Va sur le site https://fr.mathigon.org/polypad#polygons
Pour paver une piscine :
1. Clique sur le carré bleu pour en rajouter un sur la feuille.
2. Déplace ce carré près des autres pour former un pavage.
Archives de catégorie : Non classé
Problèmes aux cycles 2 et 3
Des problèmes pour chercher
Ce document présente la synthèse de l’expérimentation menée par des classes de cycle 3 autour des problèmes pour chercher.
Des problèmes aux cycles 2 et 3
Les documents qui suivent appartiennent à un corpus d’outils réalisés par des enseignants de la Zone d’ Education Prioritaire des Grésilles. Ces documents sont destinés à fournir aux enseignants des données suffisantes pour appréhender de manière exhaustive l’ensemble des catégories des problèmes additifs et multiplicatifs à proposer aux élèves.
Géométrie – Planches pour outils et matériaux
Pour chacun des cinq premiers chapitres du document Outils et Matériaux, les planches de travail pour les élèves sont téléchargeables ici.
| Polyminos | Aires | Polygones |
| Reseaux | Guide_ane |
Pour le sixième chapitre du document Outils et Matériaux, intitulé Tangrams, les planches de travail pour les élèves sont téléchargeables ici.
| Tangram_derives | Tangram_formes | Tangram_silhouettes |
| Tangram_symetrie | Tangram_triangles |
Géométrie – Le juste mot
Ce document se présente sous la forme d’un lexique comprenant les principaux termes géométriques utilisés à l’école primaire, classés dans l’ordre alphabétique.
Il est destiné aux enseignants des trois cycles, désireux d’ajuster leur langage géométrique aux exigences de la rigueur scientifique. A ce titre, il s’adresse tout particulièrement aux non-spécialistes de la discipline mathématique. Chacun devrait pouvoir trouver des éléments de réponses ou de réflexions dans les domaines qu’il souhaite explorer.
Il peut être utilisé de différentes manières :
- recherche du sens ou de l’usage précis d’un terme,
- exploration d’un sujet à des fins de formation personnelle,
- satisfaction d’une curiosité,
- etc.
Ce lexique n’est pas exhaustif ; par ailleurs, il ne se limite pas au seul vocabulaire devant être obligatoirement acquis par les élèves. Les commentaires des programmes précisent bien qu’on ne saurait limiter le vocabulaire utilisé en classe aux seuls termes qui apparaissent explicitement dans les textes des programmes eux-mêmes.
Dans chaque article, on retrouve généralement quatre rubriques :
- définition
- idée intuitive
- difficultés
- pratique pédagogique.
Composition du groupe mathématiques 21
M. VIGUIÉ Jérôme, chargé de la mission mathématiques 21, Dsden21 – Pôle des IEN du Grand Dijon – 3 avenue Alain Savary 21060 DIJON
Lire la suite de l’article Composition du groupe mathématiques 21
Apprentissage des nombres et du calcul au C.P.
| École primaire | Cycle II C.P. | Nombres et calcul | |
|---|---|---|---|
| Vous trouverez ici des REPÈRES POUR ORGANISER LA PROGRESSIVITÉ DES APPRENTISSAGES AU C.P. |
document synthétique : Représentations
| Calculer ce qui manque sur comptage | calculer écart entre nombres éloignés | calculer écart en passant par dix |
| deux nombres pour faire dix | jeu de dés | les doubles |
| les nombres jusqu’à 39 | piste numérique
|
presque doubles |
| représentations | surcomptage | tableau des nombres |
| technique de l’addition | technique de l’addition (suite) | Archive compressée de l’ensemble des annexes |
Diaporamas :
Les comptines à l’école maternelle, aide aux apprentissages numériques
Vous trouverez ici le document au format PDF pour téléchargement et/ou impression :
comptines_em_aide_apprentissages_numeriques
Outils et matériaux pour la classe
Outils et matériaux
Les documents contenus dans ce classeur constituent des outils et une banque de matériaux pour l’enseignement de la géométrie.
Il convient de souligner ici l’importance des activités proposées dans les différentes parties de ce document.
- Les activités d’assemblage ou de décomposition de figures ou de constructions favorisent chez ceux qui les réalisent la mise en évidence de particularités : l’objectif est de rendre l’élève capable d’identifier dans une figure complexe une figure particulière ou des relations particulières entre certains éléments (égalité de longueur, parallélisme, orthogonalité, appartenance…).
- D’autre part, il paraît particulièrement utile de ne pas isoler les objets étudiés : les particularités d’un objet sont d’autant plus remarquables qu’elles apparaissent par comparaison avec d’autres objets (classification, assemblage…).
- Enfin, la finalité des activités géométriques est d’ordre méthodologique, et n’est pas caractéristique de la géométrie : il s’agit de la capacité à conduire une démonstration. Même si cette compétence n’est pas requise à la fin de l’école primaire, on peut affirmer que celle-ci se met progressivement en place dès l’école maternelle. Rappelons que la démonstration se définit comme l’établissement d’une vérité par d’autres voies que l’expérimentation : par la déduction, ou articulation logique. Il s’agit de donner à chaque futur collégien/citoyen la possibilité de développer cette capacité fondamentale en l’invitant activement à dépasser le stade du tâtonnement, de l’empirisme, le préparant ainsi au raisonnement et à la combinatoire. La recherche des polyminos ou des patrons du cube, se situe dans cette optique.
